<p><img src="https://info.compassedu.hk/sucai/content/1670576360558/1670576360558.jpg" width="808" height="539" /></p> <p>&ldquo;長期英語學習者:重新分類的時機與初中和高中的成績有什么關系?&rdquo;，擴展了HERC在該領域的現(xiàn)有工作。</p> <p>&nbsp;</p> <p>研究人員專門研究了休斯頓地區(qū)10個學區(qū)的長期英語學習者(ltel)的教育成果。這些學生在入學后花了五年多的時間才熟練掌握英語。</p> <p>&nbsp;</p> <p>該研究的主要作者莉茲&middot;卡西奧拉(Lizzy cashola)說:&ldquo;在過去10年里，成為終身教師的學生數(shù)量急劇增加。&rdquo;&ldquo;現(xiàn)在，在德克薩斯州，大多數(shù)以英語學習者身份開始上小學的學生都變成了LTELs，并且在開始上中學時仍然被認為是英語學習者，這使他們面臨教育困難的風險。&rdquo;</p> <p>&nbsp;</p> <p>研究人員發(fā)現(xiàn)，那些在小學就掌握英語熟練程度的學生，在數(shù)學和閱讀方面的成就更高，在中學時也有更多機會參加高級課程。他們也有更大的機會按時從高中畢業(yè)，退學的可能性更低，在初中和高中缺勤和紀律處分也更少。</p> <p>&nbsp;</p> <p>在高中之前沒有獲得英語能力的LTELs的負面結果更為明顯。這些學生高中輟學的可能性更高，缺勤率更高，初中和高中的排他性紀律處分也更多。</p> <p>&nbsp;</p> <p>凱西奧拉說，對llt學生進行干預，對于提供早期語言支持，并確保他們能夠獲得為他們在高中及以后取得成功所必需的學術支持和課程作業(yè)至關重要。</p> <p>&nbsp;</p> <p>該研究概要是一個更大的項目的一部分，該項目研究了休斯頓LTEL的特征、將學生重新分類為英語熟練者的模式、LTEL狀況的預測因素和LTEL的結果，特別關注休斯頓地區(qū)的10個公立學區(qū)。</p> <p>&nbsp;</p> <p>該報告由Camila Cigarroa Kennedy、Mauricio Molina、Hao Ma和Lebena Varghese共同撰寫，可在<a href="https://kinder.rice.edu/initiative/long-term-english-learners">https://kinder.rice.edu/initiative/long-term-english-learners</a>上查閱。</p> <p>&nbsp;</p> <blockquote> <p>注：本文由院校官方新聞直譯，僅供參考，不代表指南者留學態(tài)度觀點。</p> </blockquote>